伯明翰大学教育学院(ThomasPerry)的托马斯·克里(ThomasPerry)博士的新报告强调，在2020年3月，有多少教师教育工作者被迫扩大远程教育，有些情况下这是第一次在远程教师教育领域。

这项研究考察了文献中关于远程和混合教师教育的有效性和有效性的证据和争论。研究表明，混合和在线学习工具和技术可以将教学实践、学生学习和新的评估、讨论和反思方法结合起来。从长远来看，这些工具和技术可以增强和成为中小学教师教育实践的一个固定部分。

这项研究的主任托马斯·佩里博士(ThomasPerry)说："我们回顾的文献表明，远程和混合教师教育方法显示出相当大的前景，与单独面对面的方法相比，可能有明显的优缺点。证据基础不强，但我们所拥有的是令人鼓舞的。远程和混合的师范教育方法已经存在，我认为它可能成为未来师范教育领域的一个重要组成部分。综观文献，远程和网络教师教育没有理由不能实现教师教育中有效的学习设计原则，如以学生为导向的学习效果、教师起点的差异化、对高质量合作的支持和反思实践。

就像EEF最近对远程专业发展的回顾一样，该项目的研究人员得出结论，应该使用视频技术，因为它可以将课堂互动带入教师教育空间，而不需要面对面的观察，尤其是在目前的COVID(19年时尚)期间。同样，它提供了日程安排和在线方法方面的灵活性，以帮助教师按照自己的专业承诺和学校时间表学习，从而避免利用周末时间进行小组活动，变得更加个人化。

然而，远程教师教育的方法面临着挑战，比如远程和集成空间中的高质量合作。一个关键概念是存在感，这似乎是可能的，但在设计远程和混合教师教育时，需要仔细考虑，以避免高参与度或过于消极的参与。

同样，在使用技术方面也存在着难以获取的挑战，从使事物正常运转的基础到围绕参与的不同期望和偏见所带来的困难。教师教育工作者必须努力建立和熟悉参与者在线教学的正式或非正式规则和礼仪，这些规则和礼仪可能会影响参与者的参与和有效参与。

报告得出的结论是，远程和在线教师教育可以在教师教育中实现有效的学习设计原则。在线和混合课程的小证据评估的有效性表明，远程和混合教师教育课程可以而且经常对教师的学业成绩产生影响，而且能够但通常不会对学生的学习效率产生重大影响(面对面的程序也是如此)。